Дипломная работа

от 20 дней
от 7 499 рублей

Курсовая работа

от 10 дней
от 1 499 рублей

Реферат

от 3 дней
от 529 рублей

Контрольная работа

от 3 дней
от 79 рублей
за задачу

Билеты к экзаменам

от 5 дней
от 89 рублей

 

Курсовая Эстетическое воспитание как средство духовного развития личности - Педагогика

  • Тема: Эстетическое воспитание как средство духовного развития личности
  • Автор: Валерий
  • Тип работы: Курсовая
  • Предмет: Педагогика
  • Страниц: 53
  • ВУЗ, город: Москва
  • Цена(руб.): 1500 рублей

altText

Выдержка

ическим становлением человека под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов...“. Таким образом, художественное творчество детей − основной структурный элемент системы их художественного воспитания, которая, в свою очередь, является подсистемой системы эстетического воспитания.
В исследовании проблематики детского художественного творчества мы опираемся на идею аналогии процессов детского художественного творчества и художественного творчества взрослых (Р. Арнхейм, Б.П. Юсов и др.). Рядом исследований „показано поразительное сходство между художественной работой ребёнка и творчеством взрослых людей, находящихся на начальной стадии художественного развития (так называемое примитивное искусство)“. На этом основании мы можем охарактеризовать особенности детского художественного творчества и его влияние на личностное развитие по вышеописанному плану анализа черт художественного творчества. По мнению вышеназванных специалистов, с активностью общества по передаче трех системных компонентов культуры − информационного (система знаний), операционного (система умений), мотивационного (система установок) связана деятельность трех педагогических „механизмов“ общества − образования, обучения и воспитания, что составляет структуру развития личности. А с активностью личности по освоению культуры общества связана деятельность самообразования, самообучения и самовоспитания (что составляет структуру саморазвития личности). Личностное развитие не ограничивается восприятием информационного, операционного и ценностно-смыслового компонентов общественной культуры, а включает чисто индивидуальный − сенсорный компонент, связующий их чувственной тканью и формирующий особенный характер их взаимосвязи, необходимый для художественного творчества. Не случайно современные исследователи считают эмоциональную способность метаспособностью. Поэтому развитие и саморазвитие не ограничиваются только воздействием на личность образования, обучения и воспитания, а включают также эмоциональную восприимчивость, развивающуюся в созерцательной активности. Следует отметить, что художественное творчество и его продукты имеют безусловную ценность для развития ребенка и относительную для культурного развития общества (преобладание интериоризации), в то время как художественное творчество профессионального художника является общественным достоянием (следствие экстериоризации). Креативность можно условно подразделить на творческий потенциал (потенциальный аспект) и творческую активность как реализацию творческого потенциала (актуальный аспект). Эмоциональная сфера творческого потенциала включает: способность получить положительные эмоции, как от результатов, так и от самого процесса творчества; способность сохранять положительный эмоциональный фон независимо от результатов деятельности и, в определённой степени, от её продолжительности. Интеллектуальная сфера творческого потенциала: господствующий художественно-образный тип мышления − тип „композиционщика“; дивергентность мышления, сензитивность к его побочным продуктам, большая скорость мыслительных операций; оригинальность мышления; гибкость мышления и способность творческого воображения к агглютинации, к комбинированию; образная адаптивная гибкость и способность творческого воображения к акцентированию и гиперболизации, способность к обнаружению и постановке проблем, усовершенствованию объекта; способность вести творческий отбор и давать адекватную оценку; задействовать все функции мышления − сознательную и бессознательную, вербальную и невербальную, организовывать стратегию творческого поиска; семантическая гибкость мышления и способность творческого воображения к аналогии, типизации и схематизации; способность к анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, систематизации, классификации, категоризации для решения художественно-творческих задачи т.д.
В волевую сферу творческого потенциала входят: способность к сосредоточенному, широкому по объёму, устойчивому, распределяемому и переключаемому вниманию; способность к саморегуляции и самоконтролю; к ведению самостоятельной работы; а также ряд сформированных личностных качеств: независимость, стремление опираться на собственные силы, уверенность в себе, уравновешенность, сочетающаяся со спонтанными реакциями, напористость, способность к волевому напряжению, устойчивая устремлённость в достижении цели творческой деятельности, высокая требовательность к её результатам (перфекционизм), соревновательность. К эмоциональной сфере творческой активности принадлежит: проявление способностей и умений продуцировать новые отношения между образами и воспринимающим субъектом, между эмоциональными воздействиями объектов материального мира и адекватными им художественными образами, между восприятием традиционной и новой образной системы и т.д. К интеллектуальной сфере творческой активности мы относится: проявление способностей, знаний, умений и навыков создавать новые образы, идеи и композиции, генерировать большое количество идей. Волевым компонентом творческой активности является проявление способностей и умений продуцировать большое количество новых материальных объектов, обладающих эстетической и художественной ценностью (картины, скульптуры и др.). Все перечисленные компоненты креативности тесно взаимосвязаны и нерасторжимы, поэтому вышеописанные свойства можно выделить лишь условно. Обеспечение условий развития художественных интересов детей способствует формированию их креативности, которая, в частности, проявляется в изобразительной деятельности. Обеспечение группы факторов новизны и занимательности в развитии художественных интересов способствует формированию эмоциональной сферы креативности; группы факторов интуитивного поиска − формированию эмоциональной и интеллектуальной сфер креативности; группы факторов интенсивной и перспективной мотивации − всех сфер креативности; группы факторов генерирования идей отражается, в основном, на формировании интеллектуальной сферы креативности; группы факторов конструктивного развития творческого замысла − способствует формированию интеллектуальной и волевой сфер креативности; группы факторов критики и совершенствования − формированию волевой сферы креативности.
Художественные виды творческой деятельности человека
Искусство, одна из форм общественного сознания, составная часть духовной культуры человечества, специфический род практически-духовного освоения мира. В этом плане к И. относят группу разновидностей человеческой деятельности − живопись, музыку, театр, художественную литературу и т.п., объединяемых потому, что они являются специфическими − художественно-образными − формами воспроизведения действительности. В более широком значении слово „Искусство“ относят к любой форме практической деятельности, когда она совершается умело, мастерски, искусно не только в технологическом, но и в эстетическом смысле.
Художественно-творческая деятельность человека развёртывается в многообразных формах, которые называют видами искусства, его родами и жанрами. Обилие и разнообразие этих форм могут показаться хаотическим нагромождением, в действительности же они являются закономерно организованной системой видовых, родовых, жанровых форм. Так, в зависимости от материальных средств, с помощью которых конструируются художественные произведения, объективно возникают три группы видов искусств:
1) пространственные, или пластические (живопись, скульптура, графика, художественная фотография, архитектура, декоративно-прикладное и дизайн), т. е. такие, которые развёртывают свои образы в пространстве;
2) временные (словесные и музыкальные), т. е. такие, где образы строятся во времени, а не в реальном пространстве;
3) пространственно-временные (танец; актёрское искусство и все базирующиеся на нём; синтетическое − театр, киноискусство, телеискусство, эстрадно-цирковое и т. д.), т. е. такие, образы которых обладают одновременно протяжённостью и длительностью, телесностью и динамизмом.
С другой стороны, в каждой из этих трёх групп искусства художественно-творческая деятельность может пользоваться:
1) знаками изобразительного типа, т. е. предполагающими сходство образов с чувственно воспринимаемой реальностью (живопись, скульптура, графика — так называемые изобразительные искусства.; литература, актёрское искусство);
2) знаками неизобразительного типа, т. е. не допускающими узнавания в образах каких бы то ни было реальных предметов, явлений, действий и обращенных непосредственно к ассоциативным механизмам восприятия (архитектурно-прикладные искусства, музыка и танец);
3) знаками смешанного, изобразительно-неизобразительного характера, свойственными синтетическим формам творчества (синтезу архитектуры или декоративно-прикладного искусств с изобразительными; словесно-музыкальному − песенному и актёрско-танцевальному − пантомимическому синтезу).
Каждый вид искусств непосредственно характеризуется способом материального бытия его произведений и применяемым типом образных знаков. В этих пределах все его виды имеют разновидности, определяющиеся особенностями того или иного материала и вытекающим отсюда своеобразием художественного языка. Так, разновидностями словесного искусства являются устное творчество и письменная литература; разновидностями музыки − вокальная и разные типы инструментальной музыки; разновидностями сценического искусства − драматический, музыкальный, кукольный, теневой театр, а также эстрада и цирк; разновидностями танца − бытовой танец, классический, акробатический, гимнастический, танец на льду и т. д. С другой стороны, каждый вид искусства имеет родовое и жанровое деления. Критерии этих делений определяются по-разному, но очевидно само наличие таких родов литературы, как эпос, лирика, драма, таких родов изобразительного искусства, как станковый, монументально-декоративный, миниатюрный, таких жанров живописи, как портрет, пейзаж, натюрморт и т. д. [32].
Рассмотрим более подробно виды искусства.
Архитектура (зодчество) − вид искусства, представляющий собой систему зданий и сооружений, формирующих пространственную среду для жизни человека. Архитектура создает предметы. Она бывает общественная, жилая, градостроительная, садово-парковая, промышленная, реставрационная.
Живопись − вид искусства, специфика которого заключается в представлении при помощи красок, нанесенных на твердую основу, образов действительности.
Произведение, создаваемое художником-живописцем называется картиной. В живописи различают следующие жанры (подразделение каждого вида искусства):
а) портрет − жанр, который посвящен изображению человека или группы людей, существующих или существовавших в действительности;
б) натюрморт − жанр, который посвящен изображению окружающих человека вещей;
в) пейзаж − жанр, который посвящен изображению естественной или преобразованной человеком природы;
г) бытовой жанр − жанр, который посвящен изображению повседневной жизни людей;
д) анималистический жанр − жанр, который посвящен изображению животных;
е) исторический жанр − жанр, который посвящен изображению исторических событий и деятелей. От живописи необходимо отличать графику, которая так же, как и живопись, связана с изображением на плоскости, но ее произведения, как правило, выполняются на бумаге, меньше по формату и легче перемещаются в пространстве.
Скульптура − вид изобразительного искусства, специфика которого в объемном претворении художественной формы в пространстве.
Декоративно-прикладное искусство − вид изобразительного искусства, непосредственно связанный с бытовыми нуждами людей. К декоративно-прикладному искусству относят произведения, выполняемые из самых различных материалов (традиционно из дерева, глины, камня, стекла и металла).
Литература − вид искусства, отражающий действительность в словесно-письменных образах.
Музыка − вид искусства, отражающий действительность в звуковых художественных образах.
Театр − вид искусства, специфическим средством выражения которого является сценическое действие, возникающее в процессе игры актера перед публикой.
Цирк − искусство акробатики, эквилибристики, гимнастики, пантомимы, жонглирования, фокусов, клоунады, музыкальной эксцентрики, конной езды, дрессиров ки животных.
Балет − вид искусства, содержание которого раскрывается в танцевально-музыкальных образах.
Кино − вид искусства, произведения которого создаются с помощью киносъемки реальных, специально инсценированных или воссозданных средствами мультипликации событий.
Фотоискусство − искусство создания химико-техническими средствами зрительного образа документального значения, художественно выразительного и с достоверностью запечатляющего в застывшем изображении существенный момент действительности.
Эстрада − вид искусства, включающий в себя малые формы драматургии, музыки и хореографии, основные произведения которого представляют собой отдельные законченные номера.
Искусство выполняет определенные функции.
Компенсаторная функция, одна из самых главных функций искусства, призванная восстанавливать гармонию человеческого мира.
Художественно-концептуальная функция выражается в свойстве искусства анализировать состояние окружающего мира.
Воспитательная функция искусства отражает роль искусства в формировании целостной человеческой личности, чувств и мыслей людей.
Внушающая функция проявляется в воздействии искусства на подсознание людей, на человеческую психику. В сложные периоды истории она играет ведущую роль в общей системе функций искусства.
Эстетическая функция − это специфическая способность искусства формировать эстетические вкусы и потребности человека, пробуждать в личности желание и умение творить по законам красоты.
Гедонистическая функция утверждает то, что искусство призвано доставлять
людям удовольствие.
Познавательная функция отражает познавательную роль искусства и выражается в его способности к отражению и освоению тех сторон жизни, которые труднодоступны науке.
Познание с помощью искусства возможно, во-первых, потому, что оно является образным и наглядным. Образы, будучи результатом вымысла, тем не менее, являются отражением действительности и всегда несут на себе отпечаток реально существующих предметов, событий и явлений. Во-вторых, для художественного познания характерны специфические способы воспроизведения окружающей действительности. В литературе таким средством является слово, в живописи − цвет, в музыке − звук и т. д. В-третьих, огромную роль в процессе познания мира с помощью искусства играет воображение и фантазия познающего субъекта.
Таким образом, искусство, взятое в целом, это система различных конкретных способов художественного освоения мира, каждый из которых обладает чертами, общими для всех и индивидуально-своеобразными.
В условиях детских дошкольных учреждений для художественного воспитания используются такие виды искусства: живопись, музыка, скульптура, литература, театр, цирк, декоративно-прикладное искусство.
1.3. Роль изобразительной деятельности в развитии личности дошкольника
„Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок,“ утверждал В.А.Сухомлинский. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия. Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности.
Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так и коллективные работы. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила работы с клеем. В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети создают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией контура в рисовании. В процессе рисования предметов различной формы, величины и пропорций формируются умения удерживать определенное направление. На занятиях дети знакомятся с основными формами, близкими к геометрическими фигурам, как с плоскими, так и объемными, сравнивают их по величине, длине, ширине, высоте, соотносят величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение.
На занятиях изодеятельностью осуществляются задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие, эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами. На занятиях изодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность.
1.4. Анализ программ этого компонента
В настоящее время в дошкольном воспитании и образовании используется множество разнообразных программ. Особенно это касается частных детских дошкольных учреждений. Рассмотрим и проанализируем некоторые из них.
Программа „Детство“
Авторский коллектив: В. Логинова, Т. Бабаева, Н. Никитина и др. (РГИУ им. Герцена кафедра дошкольной педагогики С. Петербург).
Цель − обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. Введение ребенка в окружающий мир осуществляется с различными сферами бытия и культуры. В программе представлены фольклор, произведения устного народного творчества, прикладные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство росписи. Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка.
Программа „Радуга“
Автор: разработана сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования, руководитель Т. Н. Доронова.
Представляет собой целостную систему воспитания, развития и образования детей с 2-х до 7 лет. В основу программы изложено представление о возникновении психологического роста ребенка на каждом году его жизни. Программа обеспечивает качественную подготовку к школе. Детей знакомят с буквами, целенаправленно обучают чтению, связной речи, математике, развивают логическое мышление, формируют уверенность в собственных силах, устойчивость к неуспеху.
Комплексная программа „Развитие“
Автор: авторский коллектив под руководством Л. А. Венгера.
Основной целью программы является развитие умственных и художественных способностей детей через овладение сенсорными эталонами, символами и знаками. Программа охватывает практически все направления работы с детьми с 3 до 7 лет: ознакомление с природой и пространственными отношениями, обучение грамоте и математике, логике, оз

Название Тип Страниц Цена
Специфика обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью Курсовая 15 1500
Количественный и качественный состав педагогических кадров ВУЗов Республики Беларусь. Курсовая 29 1500
Сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании детей дошкольного возраста Курсовая 24 1500
Социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление Курсовая 31 1500
История создания игрушки Курсовая 39 1500
Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся Курсовая 32 1500
Использование новых информационных технологий в обучении математике на примере использования TeachPro Курсовая 12 1500
Использование новых информационных технологий в обучении математики на предмете программы Adobe Illustrator Курсовая 14 1500
Особенности развития и обучения детей с синдромом Дауна Курсовая 30 1500
Эстетическое воспитание как средство духовного развития личности Курсовая 53 1500
 

ПРИНИМАЕМ К ОПЛАТЕ