Дипломная работа

от 20 дней
от 7 499 рублей

Курсовая работа

от 10 дней
от 1 499 рублей

Реферат

от 3 дней
от 529 рублей

Контрольная работа

от 3 дней
от 79 рублей
за задачу

Билеты к экзаменам

от 5 дней
от 89 рублей

 

Реферат Урок математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида (виды уроков, их структура). Современные требования к уроку математики в специальной (коррекцион - Педагогика

  • Тема: Урок математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида (виды уроков, их структура). Современные требования к уроку математики в специальной (коррекцион
  • Автор: Олеся
  • Тип работы: Реферат
  • Предмет: Педагогика
  • Страниц: 17
  • ВУЗ, город: Краснодар
  • Цена(руб.): 500 рублей

altText

Выдержка

рмирования математических представлений оформляется в соответствии с теми возможностями, особенностями развития ребёнка, которые выявляются в комплексном психолого-педагогическом обследовании.
Основные задачи формирования математических представлений на данном этапе в программе воспитания и обучения в отдельный раздел не выделяются. Эти представления у данной категории на первом этапе формируются в недрах ведущей деятельности.
Наиболее значимые для математического развития задачи обучения детей, представленные в различных разделах программы:
Развитие ориентировки в пространстве;
Знакомство с пространственными свойствами предметов, формирование перцептивных действий идентификации и группировки (по образцу);
Развитие восприятия пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение) в дидактических играх и игровых упражнениях;
Формирование пространственных представлений (вперёд/назад, рядом, около, близко/далеко и пр.) в процессе игр с конструктивным материалом и игрушками;
Формирование элементарных математических представлений в процессе самообслуживания: большое/маленькое (полотенце), много/мало (воды);
Обучение группировке по двум образцам (большой/маленький), деталей строительных наборов (кубики, палочки, бруски, кирпичики, пластины);
Обучение сравнению по форме, количеству и величине различных предметов, совокупности множеств, используя приёмы приложения и наложения.
Содержательный материал представляет собой следующие разделы:
Физическое и моторно-двигательное развитие (например, перемещение по кругу, хороводные игры);
Представления о себе и окружающем мире;
Изобразительная деятельность (например, игры и упражнения на идентификацию предметов по цвету и пространственным признакам – форме, размеру, расположению);
Музыкальное воспитание;
Игры и игровые упражнения с математическим содержанием (подвижные игры, игры-эксперименты с природным материалом, игры с бросовым материалом, бумагой и тканью, игры с бытовыми предметами-орудиями, игры, направленные на сенсорное развитие, конструктивные игры, игры, с образными игрушками, театрализованные игры).
По окончании первого этапа у детей с интеллектуальной недостаточностью могут быть сформированы:
Действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
Умение выделять совокупности множеств (много, мало, пусто-нет - по подражанию и образцу действия взрослого;
Умение выбрать геометрическое тело (шар) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции.
Второй этап обучения детей с интеллектуальной недостаточностью математическим представлениям. На этом этапе педагоги наибольшее внимание уделяют дидактическим, сюжетно-дидактическим, театрализованным играм и разнообразным игровым упражнениям с математическим содержанием: Игры с водой, песком, бумагой, предметами, плоскостными и объемными моделями.
На втором этапе формирования математических представлений у детей с недостатками интеллекта решаются следующие задачи:
Развитие совместных действий детей и взрослых в играх и игровых упражнениях с математическим содержанием;
Ознакомление детей со способами проверки путём наложения и приложения для определения количества, величины, формы предметов, их объёмных и плоскостных моделей;
Обучение действиям со множествами на дочисловом уровне;
Формирование умения считать предметы в любом порядке;
Формирование умения узнавать цифры и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
Обучение изображения цифр.
Содержание обучения:
Количественные представления (устойчивость порядка числительных при счёте, действия «пересчитывания», счёт объектов в любом порядке с целью формирования представлений о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана);
Представления о форме;
Представления о величине;
Представления о пространстве;
Временные представления;
Игры и игровые упражнения с математическим содержанием (игры-эксперименты с природным материалом, игры с бросовым материалом, сюжетно-дидактические игры, режиссёрские игры, игры-драматизации).
Предполагаемые результаты обучения:
Выбирать необходимые по размеру и форме ёмкости игровой и трудовой деятельности;
Использовать ориентировочные действия в процессе предварительного рассмотрения, самостоятельного называния формы, величины, количества предметов в окружающей действительности;
Выделять общее необходимое количество предметов независимо от их пространственного расположения и качественных признаков в процессе игр и игровых упражнений;
Считать и выполнять счётные действия на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
Выбрать геометрическую фигуру, цифру;
Пользоваться математической лексикой.
Третий этап обучения детей с интеллектуальной недостаточностью математическим представлениям. Математические представления активно используются и закрепляются на занятиях по конструированию, рисованию, лепке, аппликации и др.
Основные задачи на данном этапе следующие:
Дальнейшее обучение действиям по образцу, по словесной инструкции;
Дальнейшее формирование у детей принципов счёта: представления об устойчивости порядка числительных при счёте; понимание итога счёта, умение считать объекты в любом порядке;
Дальнейшее обучение образования последующего числа добавлением к группе, предыдущего – удалением одного предмета из группы;
Совершенствование счётных действий с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия.
Содержание обучения:
количественные представления (например, сравнение двух групп множеств предметов);
представления о форме (игры с различными строительными наборами, группировка предметов по форме);
представления о пространстве (выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины);
временные представления;
представления о величине (представления об относительности величины в процессе различных наблюдений, экскурсий, игровых упражнений).
Предполагаемые результаты обучения:
использовать общие принципы счёта;
использовать разные способы проверки для определения количества, величины, формы предметов;
решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации, используя наглядный материал [2, с. 131-149].
Таким образом, мы видим, что учебная программа по математике в коррекционной школе VIII вида включает ряд присущих ей особенностей, которые должны быть непременно реализованы в ходе учебного процесса с данной категорией детей.
2.2 Основные требования к уроку математики в коррекционной школе VIII вида
Необходимо рассмотреть основные требования к уроку математики в коррекционной школе VIII вида для того, чтобы иметь точное представление об особенностях реализации данной дисциплины в определенных условиях.
Следует осуществлять следующие принципы в работе:
1) Заложить смену деятельности детей (они слушают, думают, отвечают, составляют выражения, находят их значения и дописывают результаты);
2) Узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи изучаемых в школе предметов, расширяет кругозор, способствует общему развитию, но и побуждает к самостоятельному познанию нового.
При обучении в начальных классах наиболее распространена беседа.
Цель беседы на данном этапе — закрепить математические понятия, совершенствовать навыки устных вычислений. Вопросы обычно носят репродуктивный характер [5, с. 57].
Если учитель ограничивается продумыванием только содержания предлагаемых вопросов, то активность учащихся, как показывает практика, снижается. Поэтому на этапе устного счета учитель уделяет особое внимание приемам, активизирующим деятельность учащихся.
Перечислим эти приемы.
1. Использование демонстрационных карточек,
2. Работа с перфокартами.
В данном случае метод беседы сочетается с методом самостоятельной работы учащихся. Такое сочетание в практике необходимо, а использование перфокарт активизирует учащихся в процессе беседы.
3. Запись выражений на доске.
4. Использование индивидуальных карточек с числами.
6. Использование сигнальных карточек.
7. Обоснование полученных ответов [13, с 25].
Также важно отметить необходимые и незаменимые требования к деятельности учителя и непосредственно уроку математики в школе VIII вида.
Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью, и опираться на прошлый опыт детей.
На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
Урок должен быть оснащен: техническими средствами обучения; дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмы рассуждений, перфокарты и т.п.); весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
проведение физминуток;
соответствие мебели возрасту детей;
соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
10. Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой: оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку; способствовать социальной адаптации ребенка [12, с. 28-30].
Как известно, интеллектуальные нарушения сопровождаются неразвитостью мелкой моторики. Чтобы устранить это, необходимо использовать на уроках математики палочки, спички, бумагу и ножницы, пальцевую разминку. Пальцевая разминка проходит и во время физкультминуток.
Таким образом, мы рассмотрели основные требования и особенности урока математики в коррекционной школе VIII вида, что позволило составить полное представление о наполненности учебной программы.
Заключение
Проведённый нами анализ специальной психолого - педагогической литературы свидетельствует о достаточно глубоком изучении особенностей формирования математических представлений у детей, о разработке ряда методических вопросов по этой теме. Однако до сих пор остаются неясными некоторые конкретные пути математического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Есть основание полагать, что комплексный подход к формированию математических представлений у детей со сниженным интеллектом в дошкольном возрасте будет способствовать их целостному развитию и подготовке к обучению в школах различного вида.
Таким образом, мы можем сделать главный вывод, что коррекционно-вспомогательная работа, основанная на комплексном подходе к формированию математических представлений положительно отражается на развитии детей в целом и способствует их успешному обучению в школе.
Список использованных источников
Антропов А. П. Методика и технология обучения математике школьников с недоразвитием интеллекта. – СПб., 2001.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). – СПб., 2002.
Баряева Л.Б. Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2000.
Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательных школ. – М., 1960.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией В.В. Воронковой. Москва, 1994.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., Просвещение. 1995.
Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. – МА., 2000.
Обучение математике детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. – М., 2003.
Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефект. факультетов педвузов .- 4-е изд., перераб.- М.: Владос, 2001.
Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. - М., Просвещение, 1990.
Калинченко А.В. Обучение детей с нарушениями интеллекта арифметическим действиям с обыкновенными дробями//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004. - № 6. С. 23-31.
Капустина Г. М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1998. №2. С. 22-29.
HYPER13PAGE HYPER15

4


 

ПРИНИМАЕМ К ОПЛАТЕ