Дипломная работа

от 20 дней
от 7 499 рублей

Курсовая работа

от 10 дней
от 1 499 рублей

Реферат

от 3 дней
от 529 рублей

Контрольная работа

от 3 дней
от 79 рублей
за задачу

Билеты к экзаменам

от 5 дней
от 89 рублей

 

Курсовая Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся - Педагогика

  • Тема: Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся
  • Автор: Олеся
  • Тип работы: Курсовая
  • Предмет: Педагогика
  • Страниц: 32
  • ВУЗ, город: Краснодар
  • Цена(руб.): 1500 рублей

altText

Выдержка

ь на уровне произвольного внимания.
Исполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или отыскать и исправить ошибку, ученик, как правило, обнаруживает ее и исправляет и может при этом растолковать собственные действия.
Вводимые учителем схемы действия постигает и может сверять с ними свой ход решения задачи, хотя производит это не постоянно, в особенности при выполнении новых действий. Осуществив операцию без осмысливаемого контроля, тут же, по просьбе учителя, может проконтролировать его ретроспективно и, в случае надобности, привнести соответственные поправления.
Четвертый уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
В ходе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо уясненную и освоенную им обобщенную схему действия и удачно сопоставляет с ней ход решения. Это приводит к тому, что операции выполняются, как правило, безошибочно.
Ученик может успешно контролировать не только итог, но и процесс выполнения действий и по ходу его выполнения сверять совершаемые действия с готовой наличной схемой, однако проконтролировать соответствие самой схемы действий имеющимся новым условиям он не может.
Пятый уровень - потенциальный рефлексивный контроль.
Встретившись с новой задачей, внешне подобной решавшейся прежде, ученик верно осуществляет учебные действия в соответствии с прежней схемой, не отмечая того, что эта схема оказывается неадекватной последним условиям. Допущенные просчеты может открыть с поддержкой учителя и, откликаясь на его наводящие вопросы, может разъяснить их источник - несоответствие использованного акта новейшим условиям. Как правило, потом ученик стремится откорректировать свои действия, преобразовать используемый способ, однако, это у него выходит произвести лишь с поддержкой учителя.
Твердо защищает итог собственных действий, аргументируя его рассмотрением использованных способов.
Шестой уровень - актуальный рефлексивный контроль.
Ученик может независимо выявлять ошибки, появляющиеся из-за несоответствия используемого им обобщенного способа операции (или схемы) последним условиям, и в отношении с этим независимо привносить поправки в используемую схему действия за счет отыскивания и обнаружения еще более общих основ действия, т.е. позиций его построения [12, c. 57-69].
Итак, можно выделить у учащихся следующие показатели сформированности самоконтроля:
умение перед началом труда планировать его;
умение модифицировать состав операций в соответствии с видоизменившимися обстоятельствами деятельности;
умение сознательно чередовать развернутые и сжатые формы контроля;
умение переключаться от работы с естественным объемом к работе с его знаково - символическим отображениям.
умение автономно составлять организации проверочных заданий.
Можно сделать заключение, что при организации особой работы по воспитанию самоконтроля, его уровень должен увеличиваться от первого к шестому.
2 Теоретико-методологические основы использования новых технологий в обучении английскому языку
2. 1 Место компьютерного обучения в современной системе образования и его влияние на формирование самоконтроля учащихся
Изменения в социальной и духовной жизни постсоветского общества требуют расширения подходов к образованию за жесткие рамки диалектического материализма и использования достижений современной науки о мышлении [4, c. 32]. Расширение таких подходов, как это не парадоксально, помогает осознать место компьютерного обучения в современной системе образования, повысить эффективность компьютерного обучения, четко сформулировать требования к компьютерным обучающим программам.
Создание обучающих программ по иностранным языкам представляется одной из самых важных сфер компьютеризации обучения. Изучение языков связано с большими затратами времени и усилий, при этом существует необходимость индивидуальной и самостоятельной работы. Внедрение обучающих программ в учебный процесс позволило бы несколько разгрузить преподавателя и повысить результативность обучения.
Уровень политического, экономического и технологического развития мирового сообщества предусматривает формирование у учащихся личного опыта существования в информационном пространстве. С точки зрения языкового образования это предполагает определение возможностей информационных и коммуникационных технологий по отношению к технологическому базису учебной среды (где наряду с традиционными материалами и формами работы используются учебные материалы нового поколения и ресурсы ИКТ), а также пространства, определяющего социокультурное своеобразие.
На каждом шаге работы с программой обучаемый должен решать определенную проблему, которая поддерживала бы интерес к достижению цели и концентрировала внимание на учебном материале.
На современном этапе реформ школьного образования серьезные изменения связаны с внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Реализация реформы осуществляется школой через решение тактических, методических и организационных задач. Именно использование информационно-коммуникативных технологий позволяет решить основное противоречие современной системы образования — противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом [11, c. 43-46].
Образовательная политика нашего государства в настоящее время направлена на развитие технической базы образовательных учреждений для создания условий в предметной области «иностранный язык» по использованию информационно-коммуникационных технологий. Однако фактически до сих пор отсутствует теория использования ИКТ как средства обучения иноязычной грамматике.
2.2 Анализ исследований преподавания иностранного языка и использования компьютерных систем для формирования самоконтроля
Внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет эффективно реализовать возможности новых педагогических технологий личностно-ориентированного обучения: уровневые дифференциации, коллективные способы обучения, проектирования, разноуровневое обучение, модульное обучения, в основе которых лежат принципы природосообразности, динамичности, позволяющие создать адаптивную образовательную среду, реализующую способности и возможности каждого ученика. Конец 1960-х - начало 1970-х гг. были ознаменованы включением некоторых элементов культуры в обучение иностранным языкам и изучением языкового высказывания в различных социальных и культурных контекстах. В результате в теории и практике преподавания иностранного языка (ИЯ) произошел переход от аудиолингвального и грамматико-переводного методов к коммуникативному. Использование ИКТ в иноязычном образовании позволит создать реальную языковую среду для формирования подлинно коммуникативных навыков и умений. В свою очередь, это направление сформировало проектную методологию образования, которая в современных условиях представляется магистральной линией развития содержания и методов образовательных программ.
Сочетание активных методов обучения, с интерактивной обучающей средой и компьютерно-опосредованной коммуникацией, например, Веб, электронная почта и чат, позволяют продвинуться в направлении решения таких проблем как:
• мотивация использования полученных знаний на практике,
• обучение иностранному языку вне языкового окружения,
• информационная и компьютерная грамотность,
• адекватная межкультурная коммуникация.
Тем не менее, интерактивная образовательная компьютерно-опосредованная коммуникация учителя и ученика, когда полученные знания приобретают наиболее активный характер, нередко противопоставляется пассивному получению знаний. При этом интерактивная обучающая среда, основой которой является компьютерно-опосредованная коммуникация, изменяет не только структуру, но и характер традиционной коммуникации [2, c. 115-124].
Следует отметить, что реальными путями решения проблем, связанных с огромным объемом учебного материала, подлежащего усвоению и контролю, а также с дифференциацией обучения, являются интенсификация и индивидуализация обучения, осуществляемые в трех направлениях:
• разработка новых методов и приемов обучения;
• внедрение новых форм организации учебного процесса (с учетом требования повышения удельного веса самостоятельной работы учащихся);
• более интенсивное применение в практике обучения компьютерной техники.
В последнее время научные исследования и публикации, рассматривающие опыт работы учителей и методистов свидетельствует о том, что эффективность обучения иностранным языкам может быть существенно повышена за счет внедрения новых педагогических технологий, в частности, информационно-коммуникационных технологий, реализуемых в рамках определенной обучающей модели.
Современные технологические возможности предоставляют очень значимые для обучения языку средства и, тем не менее программ, удовлетворяющих стандартам образовательного качества, все еще не так много. Представляется, что одна из основных причин такого положения — недостаточное внимание разработчиков к лингвометодическим требованиям, которым должны отвечать компьютерные учебные материалы по иностранному языку.
Процесс изучения языкового материала складывается из следующих этапов: презентация, семантизация, тренировка, контроль. Известно, что обучающие программы могут включать в свою структуру как все этапы, так и некоторые из них. Независимо от структуры программы качество реализации каждого этапа должно оцениваться на основании: а) соответствия выбранных приемов изучаемому языковому материалу и их коммуникативной направленности; б) эффективности использования технологических возможностей. Последнее означает, что в программах должны предлагаться такие способы презентации, семантизации, тренировки и контроля, которые либо усовершенствуют традиционные "бумажные" приемы, либо являются специфически "компьютерными", т.е. такими, которые сложно или невозможно выполнить без помощи компьютера. Кроме того, показателем качества становится и количество упражнений. В соответствии с лингвометодическими требованиями прочные навыки формируются в том случае, если объем тренировочных заданий в два раза больше, чем в блоках презентации и семантизации, а каждый блок предкоммуникативной тренировки (языковые и речевые задания) представлен 5-11 упражнениями.
Требование комплексности компьютерных дидактических материалов предполагает включение в структуру программы различных дополнительных блоков: справочников, таблиц, словарей, тренажеров клавиатуры и т.п. либо совместимость с подобными программами.
Такие свойства компьютерных средств обучения как индивидуальность дизайна и "закрытость" содержания делают необходимым включение в систему оценки качества программ по иностранному языку сопровождающую документацию. Она должна включать не только инструкции по работе с программой, описание структуры программы и предлагаемой системы заданий, но и используемый языковой материал, а также методические рекомендации по работе с программой.
Представляется, что для оценки обучающих программ по иностранному языку, в равной степени как и для их создания, учет лингвометодических требований (которые не исчерпываются только указанными параметрами) станет условием их соответствия современным образовательным стандартам.
Все обучающие программы по иностранным языкам можно разделить на три категории:
Пустые оболочки для создания рабочих глоссариев / упражнений
Программы-тесты
Обучающие игры
Оболочки для глоссариев, по-видимому, обычно создаются программистами, интересующимися изучением иностранных языков и не являющимися профессиональными лингвистами, поэтому лингвистическая компонента часто оставляет желать лучшего. Как правило предусмотрен лишь ввод пар «слово – эквивалент», иногда можно добавить картинку, но ни в одной из программ нельзя давать примеры употребления, не говоря уже о толкованиях и грамматической информации. Наиболее интересным решением представляется включение утилиты для заучивания слов в пакет программ, обслуживающих электронные словари, как это сделано, например, в словарях Lingvo, для которых разработан лексический тренажер Lingvo Tutor.
Программы-тесты создаются преподавателями иностранных языков в сотрудничестве с программистами. Большинство таких программ представляют собой электронные реализации «бумажных» упражнений по лексике и грамматике. Упражнения и тесты строятся по шаблонам типа «Вставьте слово в правильной форме» или «Выберите правильный ответ». Упражнения могут быть разбиты по темам или по уровню сложности. Недостаток у них тот же, что и у традиционных сборников упражнений: они конечны и студент лишь в редких случаях может получить комментарии по своим ошибкам. Вызывает сомнение и рентабельность такого «автомата для переворачивания страниц».
Игровые программы представляют собой компьютерные реализации языковых игр: кроссвордов, Scrabble, «Виселицы» и т.п. — и сюжетные игры. Такие программы позволяют развивать некоторые языковые умения и расширяют словарный запас, но при этом мало помогают в обучении грамматике.
Таким образом, главные недостатки существующих обучающих программ — «конечность» и «шаблонность» заданий. Это связано главным образом с тем, что доля лингвистики в этих продуктах незначительна. Поэтому объем данных или оказывается недостаточно большим или выходит из-под контроля. В результате на текущий момент роль обучающих программ в обучении иностранным языкам лишь вспомогательная.
3 Разработка компьютерных обучающих программ, формирующих самоконтроль учащихся
3.1 Разработка примерной программы
Деятельность человека на всех этапах жизни тесно связана с контролем. Контроль состоит из начала, изменения и остановки деятельности.
Учебная деятельность должна создавать условия для самоконтроля учащихся, и здесь работа с компьютерной обучающей программой предоставляет обучаемому возможность начать, изменить или остановить свою деятельность в зависимости от результатов контроля, чего традиционный учебный процесс реализовать не может.
Очевидно, что создание учебных программ, удовлетворяющих всем перечисленным требованиям, является сложной задачей. Ее решение предполагает: 1) научный подход к:
- постановке учебных целей,
- выбору предметной среды,
- способу реализации учебной деятельности,
- математической модели, задающей реакции системы на воздействия обучаемого.
2) высокую технику программирования, характерную для современных игровых программ.
Технология обучения с использованием новых средств и методов познавательной деятельности, связанных с компьютером, играет в современных условиях важную роль при изучении гуманитарных дисциплин.
Любая электронная таблица, сформированная в среде MS EXCEL, осуществляет определенный алгоритм решения конкретной задачи т. е. по сути дела является компьютерной программой. Умение пользоваться обширной библиотекой стандартных функций, включающей категорию логических функций, функций по преобразованию строковых переменных и т.п. позволяет школьному учителю создавать простые обучающие и контролирующие программы.
Для подготовки такого рода учебных материалов от преподавателя требуется владение основами ввода, редактирования и обработки данных в электронной таблице и умение использовать стандартные функции табличного процессора.
Ученику предлагается в указанные ячейки ввести слова, диктуемые учителем, или те, которые видны в рабочем поле листа электронной книги. В последнем случае предлагаемые слова имеют пропущенные буквы. По мере ввода учеником слов на экране появляется комментарий о правильности написания. Если слово введено с ошибкой, ученик может её исправить. В специальной ячейке идет вывод оценки, которая после выполнения всего задания равняется пятерке.
Для подготовки такого задания нужно заполнить ячейки таблицы следующими данными.
В яч. А1 записать текст "Запиши правильно слова: перечисляются слова на английском языке с пропущенными буквами А2 — А8".
В яч. F2 ввести функцию = ЕСЛИ (ИЛИ (A2="1 слово"; A2="2 слово"; A2="3 слово"; A2="4 слово"; A2="5 слово"; A2="6 слово"; A2="7 слово"); "Правильно";" ").
В яч. Н2 ввести формулу
=ЕСЛИ(I2<5;"Твоя оценка пока";"Теперь твоя оценка").
В яч. I2 вводится формула
=ОКРУГЛ((СЧЁТЕСЛИ(F2:F8;"Правильно"))*5/7;0).
И, наконец, в яч Н4 следует записать функцию
=ЕСЛИ(I2=5;"И ты молодец!";"Подумай!") — если в яч. I2 – пятерка, то ты молодец, иначе – Подумай!
Подобного рода задания из обычного учебника английского языка, как правило, нелюбимые школьниками, предложенные им в компьютерном варианте, стимулируют интерес и желание детей научиться грамотно писать.
Не менее важным является то, чтобы учащиеся учатся сами оценивать себя: свою деятельность, свои языковые способности, свои результаты, видеть перспективы дальнейшего совершенствования в познании иностранного языка. Разработанная таблица самооценки (Приложение А) позволяет увидеть учащимся уровень своих достижений по теме. Все это позволяет учителю проанализировать положительные и отрицательные стороны изучения любой темы, чтобы избежать это в дальнейшем планировании.
3. 2 Рассмотрение обучающей программы на примере диска English Talk to Me
Talk to Me - новая серия интерактивных языковых курсов от французской компании Auralog. Известная своей уникальной методикой распознавания речи, Auralog подготовила специальный курс для тех, кто только приступает к изучению языка и хочет научиться говорить на нем правильно и красиво (1 уровень), а также для тех, кто хочет улучшить разговорные навыки и расширить словарный запас (2 уровень).
Сразу же мы можем отметить, что удобный и красочный интерфейс программы, интересные уроки, возможность вести диалоги на самые разнообразные темы, контрольные упражнения и тренировка произношения - все это делает компьютерный курс Talk to Me хорошим учителем и надежным помощником в овладении новыми знаниями.
Вообще в серию входят диски для изучения английского, французского, немецкого, испанского и итальянского языков, но мы рассматриваем лишь только версию английского языка.
Рассмотренная нами программа представляет собой:
Интерактивные диалоги
Система распознавания и визуализации произношения
Анимированные ролики, демонстрирующие артикуляцию
Упражнения для развития всех видов речевых навыков
Индивидуальные настройки работы
Отслеживание результатов обучения
Данная программа помогает быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильное произношение и обучить беглому говорению.
Занятия с "Talk to Me" развивают все речевые навыки и интересны людям разного возраста.
Конечно, данный вид изучения иностранного языка с помощью компьютера является одним из важнейших средств при формировании самоконтроля учащихся, так как учащемуся предстоит заниматься самостоятельно, отслеживать результаты своей деятельности, отмечать динамику и т. п.
Также можно отметить, что данный курс содержит словарь и грамматические пояснения, систему распознавания речи.
Вариант произношения обучающегося сравнивается с произношением носителя языка, дается оценка произношению, возможность увидеть ошибку в произношении. Действительно, это весьма важно при изучении и овладении языком.
Курс построен на принципе перехода от простого к более сложному. Невозможно перейти на следующий уровень, не усвоив материал предыдущего. Это позволяет обучающемуся заполнить пробелы, которые у него, возможно, есть, наверстать упущенное, двигаться дальше к овладению языком.
Кроссворды, виселица, заполнение пропусков, составление предложений из отдельных слов, выбор ответа - задачи, предлагаемые в данном курсе – всё это делает увлекательным и захватывающим познание иностранного языка, повышает мотивацию на его изучение.
Такое обучение, на наш взгляд, будет интересным не только детям, но и взрослым людям, желающим изучать английский язык.
Очень важно, что озвучивание осуществлено носителями языка, так как это позволит сразу же воспринимать иностранную речь в оригинале, позволит отрабатывать навык своего произношения.
Весь процесс обучения построен на непринужденном общении с компьютером.
Необходимо выбрать один из шести предлагаемых уроков.
Каждый урок разыгрывает определенную ситуацию: "Магазин",

Название Тип Страниц Цена
Специфика обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью Курсовая 15 1500
Количественный и качественный состав педагогических кадров ВУЗов Республики Беларусь. Курсовая 29 1500
Сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании детей дошкольного возраста Курсовая 24 1500
Социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление Курсовая 31 1500
История создания игрушки Курсовая 39 1500
Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся Курсовая 32 1500
Использование новых информационных технологий в обучении математике на примере использования TeachPro Курсовая 12 1500
Использование новых информационных технологий в обучении математики на предмете программы Adobe Illustrator Курсовая 14 1500
Особенности развития и обучения детей с синдромом Дауна Курсовая 30 1500
Эстетическое воспитание как средство духовного развития личности Курсовая 53 1500
 

НАШИ КОНТАКТЫ

Skype: forstuds E-mail: [email protected]

ВРЕМЯ РАБОТЫ

Понедельник - пятница 9:00 - 18:00 (МСК)

ПРИНИМАЕМ К ОПЛАТЕ