Дипломная работа

от 20 дней
от 7 499 рублей

Курсовая работа

от 10 дней
от 1 499 рублей

Реферат

от 3 дней
от 529 рублей

Контрольная работа

от 3 дней
от 79 рублей
за задачу

Билеты к экзаменам

от 5 дней
от 89 рублей

 

Курсовая Критерии готовности ребенка к школе и составление коррекционной программы повышения уровня готовности к школе - Психология

  • Тема: Критерии готовности ребенка к школе и составление коррекционной программы повышения уровня готовности к школе
  • Автор: Юлия
  • Тип работы: Курсовая
  • Предмет: Психология
  • Страниц: 30
  • ВУЗ, город: МГППУ
  • Цена(руб.): 1500 рублей

altText

Выдержка

раммой. Глава II. Возможности психолога в повышении уровня готовности детей к школе2.1. Методология исследованияДля того чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы поставили главную цель исследования: рассмотрение критериев готовности детей к школе, а также разработка системы коррекционных занятий, направленных на повышение уровня готовности к школьному обучениюГипотезой исследования послужило предположение о том, что с помощью специально подобранной психологом программы можно существенно повлиять на успешность формирования позиции «Я – школьник».Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования психологическую готовность ребёнка к школьному обучению. В качестве предмета исследования мы выбрали методы коррекции психологической готовности ребёнка к школе.Задачи исследования:изучение психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к школе; 2. выявление возрастных и индивидуально - психологических особенностей дошкольника, определяющих успешность его подготовки к обучению; 3. выявление критериев готовности к школе;4. разработка системы коррекционных упражнений по повышению уровня психологической готовности к обучению;5. формулирование соответствующих выводов.Исходя из требований, предъявляемых к уровню развития детей, можно сказать, что проблема готовности к обучению охватывает все сферы жизни ребенка. Вследствие чего следует отметить, что следующие аспекты данной темы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе: Своевременно отмечать новообразования и изменения в психике ребенка соответствующие его возрасту, с целью проведения дальнейших развивающих и коррекционных занятий направленных на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Работу по подготовке детей вести опираясь на происхождение и формирование отдельных компонентов учебной деятельности. Также стоит уделять внимание умению ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Данная способность связывается с навыком овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого. При подготовке будущего первоклассника необходимо учитывать особенности психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе. Своевременно выявлять детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости. Развивать способности детей проявляющих признаки одаренности [12].Кроме того, мы считаем, что необходимо проводить коррекционные программы, направленные на повышение готовности дошкольников к обучению.2.2. Разработка коррекционной программы повышения уровня готовности к школеПри условии реализации психологических развивающих упражнений, можно прогнозировать следующий результат: интеллектуальное, социально-личностное развитие дошкольников, повышение уверенности в себе, а также их готовность к успешному переходу на ступень школьного образования. С этой целью мы разработали курс «Я бы в школьники пошел – пусть меня научат» (таблица 1).Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия. Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи. В основе коррекционно-развивающей программы лежат следующие принципы: Сочетание игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности. Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений. Избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого. В результате реализации этих принципов происходит становление начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет значение для полноценной жизни в коллективе сверстников.Рекомендации, необходимые для проведения занятий:Добровольное участие детей. Продолжительность занятия 30-40 минут. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией. Создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-позитивного фона. Регулярность и эпизодичность занятий – 2 раза в неделю. Соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещенность, проветривание, время проведения). Оценка успешности проведенной коррекционно-развивающей работы определяется: Сравнительный анализ предварительной и конечной диагностики. Отзывы родителей (анкетирование, беседы). Отзывы воспитателей (анкетирование, беседы). Развивающие занятия в форме ролевой игры в школу – это один из самых распространенных и эффективных методов при соблюдении всех правил при подготовке к обучению в школе. Все занятия построены и направлены на возрастные особенности, присущие дошкольному возрасту, то есть через самооценку на основе производимого ими учета успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения взрослых формируется внутренняя позиция школьника. У ребенка появляется необходимость выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). Цикл развивающих занятий и направлен на формирование внутренней позиции школьника.Игра к тому же является диагностическим методом поскольку дает возможность оценить познавательное развитие ребенка. Показателями ее сформированности является ряд фактов. Высокий уровень развития мышления, который проявляется в игровой деятельности способностью: самостоятельно выделять главенствующие действия в соотношении с ролью в игре и размышлять и делать выводы в процессе игры на основе ролевых взаимоотношений.Понимание и содержание игровой деятельности и ее отдельных этапов, а также владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи позволяет говорить о речевой готовности ребенка к школе.Способность к сложной двигательной активности в процессе игры является одним из показателей развитости крупной моторики.Сформированность произвольности психических процессов проявляется высоким уровнем активности в процессе игры; способностью самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных игровых действий; игровыми действиями ребенка в соответствии с разыгрываемой роли или по правилу, установленному взрослым; способностью сосредоточивать и концентрировать внимание на игровой задаче; собственных усилий для преодоления трудностей в процессе игры. Умение выделить задачу игры и превратить ее в цель деятельности (предлагает ее детям), а также способность всегда в течение игры, обращать внимание на то, что он сделал из того, что задумал и умение самостоятельно выполнять задания взрослого, является показателем проявления важнейших зачатков учебной деятельности – это учебных действий.Работоспособность и быстрый темп умственной и ручной деятельности проявляется в способности сосредоточенно играть в течение 15-20 минут, при этом сохранения удовлетворительную работоспособность, играя в едином темпе со всей группой на протяжении всей игры [14 19].Игровая деятельность дает возможность оценить особенности поведения и общения выпускника. Проявлениями ее сформированности является ряд показателей. Эффективность взаимоотношений со сверстниками, констатируется, если ребенок способен не только устанавливать дружеские отношения в процессе игры, но и проявляет готовность к взаимодействию в процессе совместным играм с большим количеством человек, и умением самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.Результативность взаимодействия с педагогами, констатируется, если ребенок способен устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами в процессе игры и вне ее, что является проявлением уважения к воспитателю.Принятие и соблюдение социальных и этических норм, проявляется в принятии и соблюдении правил заданных игровой ситуацией.Сформированность поведенческой саморегуляции, то есть произвольная регуляция поведения и естественная двигательная активность в игровых ситуациях и свободном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, проявляется: в способности сдерживать непроизвольные эмоции и желания в процессе игры; способности к ответственному поведению в процессе игры. Активность и независимость (самостоятельность) в познавательной и социальной деятельности. Игра позволяет оценить особенности мотивационной сферы ребенка. Показателями ее сформированности является ряд фактов. Наличие и характер учебной мотивации, то есть в желании учиться, идти в школу, которая выражается в проявлении интересов узнать больше (познавательного) или стать взрослее, занять статусов значимее положение (социального) мотива учения.При эмоциональной стабильности и устойчивости состояния, наблюдается низкий уровень тревожности, то есть отсутствие выраженных противоречий между возможностями ребенка и предъявляемыми задачами игры.Игровая деятельность, являясь призмой оценки готовности к обучению в школе, дает возможность оценить особенности системы отношений воспитанника к миру и самому себе. В течение игры ребенок демонстрирует эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений со сверстниками и взрослыми.В процессе игры ребенок проявляется эмоционально-положительным отношением к детскому саду, школе, знаниям [6, 20].Позитивное восприятие себя, выражается в ходе игры чувством уверенности, устойчивостью адекватной самооценки.Таким образом игра в нашей программе выступает как диагностическое и коррекционное средство.Рассмотрим внимательнее особенности разработанной нами программы. Желательно на первом занятии с воспитанниками провести маленькую беседу о том, «что такое школа», «как нужно вести себя в школе», «что делают там дети»,  «чем занимаются» и т.д. Затем психолог объясняет правила игры и сообщает, что учитель будет выбираться по жребию на каждом занятии, кто вытянет отличительный знак «учитель», тот и будет вести занятие. Даются два задания, поэтому определяются два учителя, а остальные ребята – ученики. Психолог сообщает, что вместо оценок, как в школе, «ученик» за правильно выполненное задание и за старание может получить «звездочку», а за самостоятельность, быстроту, правильность выполнения задания – «солнышко», накопив шесть звездочек можно их обменять на одно «солнышко». Так как «солнышко» – это более высокая оценка.    Учитель-воспитанник за свою работу тоже получает «звездочку», но за особо удачное выполнение роли психолог может дать «солнышко». Этот прием используется с целью стимулирования познавательной деятельности воспитанников разного уровня развития.Табл. 1. Развивающие занятия в форме ролевой игры «Я бы в школьники пошел – пусть меня научат»№занятияЦельИгры, упражнения1Развитие внимания, творческих способностей и образного представления, пространственных представлений  и мелкой моторики; формирование позиции школьника.Дидактическая игра. «Волшебная клякса»Физкультминутка «Наши пальчики устали…»Графический диктант. «Собачка»2Рисуночное задание «Я в школе»Физкультминутка «Наши пальчики устали…»Графический диктант. «Человечек»3Развитие внимания, образного представления, пространственных представлений  и мелкой моторики.Графический диктант «Кенгуру»Дидактическая игра «Дотронься до ….»4Развитие внимания, воображения и образного представления, речи, пространственных представлений  и мелкой моторики, обогащение словарного запаса.Графический диктант «Котенок».Физкультминутка «Поднимаем плечики, прыгают кузнечики …»Дидактическая игра «Какая бывает собака?»5Развитие произвольного поведения, внимания, воображения, образного восприятия и мелкой моторики.Дидактическое упражнение «Нарисуй по описанию».Игра «Ухо-нос».6Развитие речи и мышления, произвольного поведения, внимания и мелкой моторики.Дидактическое упражнение «Нарисуй по описанию».Физкультминутка «Поднимаем плечики, прыгают кузнечики …»Дидактическая игра «Волшебный мешочек»7Развитие быстроты и гибкости мышления, образного представления, наблюдательности и внимания воспитанников, формирование произвольного поведения.Дидактическое упражнение «Волшебные фигуры».Физкультминутка «Сантики-фантики-лимпопо»Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное».8Развитие наблюдательности и внимания, мелкой моторики и усидчивости.Дидактическое упражнение «Елочки».Физкультминутка «Поднимаем плечики, прыгают кузнечики …»Дидактическое упражнение  «Флажки».9Развитие мышления, образного представления, внимания, наблюдательности и формирование произвольного поведения, логического мышления и активизации речевой активности.Дидактическое упражнение  «Палочки».Физкультминутка.Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное».10Развитие речи воспитанников, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.Дидактическое упражнение  «Кодирование».Физкульминутка «Отдых наш – физкультминутка …»Дидактическая игра «Я знаю»11Развитие пространственных представлений наблюдательности и внимания воспитанников, формирование произвольного поведения.Дидактическое задание «Повтори»Игра «Карлики-великаны»Игра «Что изменилось?» (с предметами на столе)12Развитие устойчивости внимания, произвольного поведения, логического мышления и речи.Дидактическое упражнение  «Кодирование».Физкультминутка. Дидактическая игра «Продолжай» [13, 45].13Активизировать мышление детей, развивать представление о пространственном расположении частей одного и того же предмета относительно друг друга, внимание воспитанников, формировать произвольное поведение.Дидактическое упражнение «Графический диктант».Физкультминутка «В лесу растут деревья» Игра «Что изменилось?»(с детьми в группе)14Развитие устойчивости внимания, произвольного поведенияДидактическое упражнение  «Кодирование».Игра «Жмурки».15Развитие внутренней позиции школьника, слухового внимания и  восприятия, произвольного поведенияРисуночное задание «Я через 15 лет стану …».Игра «Глухой телефон».В начале и конце занятия дети раскрашивают по одной геометрической фигуре (на выбор треугольник, квадрат или круг) тем цветом, какое у него настроение. Перед этим детям объясняется, что если настроение веселое выбираются яркие красивые цвета (красный, желтый, зеленый), усталое (синий),  грустное  настроение (черным или коричневым). Эта процедура необходима, для того чтобы отследить эмоциональное состояние ребенка на протяжении одного занятия и последующие занятия корректировать с учетом детских эмоциональных потребностей [3, 47].Кроме того, на наш взгляд, необходимо предусмотреть работу с родителями, которую наиболее эффективно выстраивать, используя активные формы, например, тренинги (см. таблицу 2).  В течение года желательно провести два-три тренинга. В конце тренинга желательно раздать памятки, например: «Возрастные нормы ребенка 6 лет», «Способы, методы, упражнения подготовки ребенка к обучению в школе», «Проблемы начинающего школьника», «Тест «Что я знаю о школе?» и другие.Таблица 2. Тренинги для родителейНазваниеЦели и задачиПлан«Родительское собрание в картинках»1. Установить субъект-субъектное взаимодействие между психологом и родителями1.  Модель – образ «Роза» – ребенок.2.  Модель – образ «Губка» – воспитание ребенка.3. Модель – образ «Упряжка Лошадей» – семья 4. Модель – образ «Шар на наклонной плоскости» – умственная деятельность 5.  Модель – образ «Цветок» – готовность к школе. 6.  Модель – образ «Дети играют» – значение игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста [16, 20].. «Скоро в школу!»Создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка:1.         Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом. Вступление Игра «Здравствуйте, давайте познакомимся» Мини-лекция «Критерии готовности к обучению в школе» Упражнение «Какой мой ребенок» Мини-лекция в образах «Какие плоды даст обучение и воспитание или что такое гармоничное воспитание и развитие» Упражнение «Пиктограммы» Обратная связь — «Анкета-отзыв» Заключение «Будущий  первоклассник»2. Настроить родителей на положительные взаимоотношения с педагогами детского сада. 3. Сформировать представление об «уровне актуального развития и зонах ближайшего развития»4. Обучить способам и приемам подготовки ребенка к обучению в школе.5. Повысить психологическую компетентность воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.Приветствие «Пожелания» Мини-лекция в образах «Статус выпускника детского сада через призму игровой деятельности» Упражнение «Мой ребенок через 15 лет станет …». Сравниваются с рисунки родителей с работой ребенка «Я через 15 лет стану …» Психологический практикум «Определение обучаемости детей подготовительной группы» («Елочка», «Флажки» и «Палочки»). Психологический практикум «Процедура определения психологической готовности к школе» . Обратная связь — «Анкета-отзыв». Заключение. Выводы: мы считаем, что для предотвращения проблем в готовности детей к школе психологу необходимо разработать программу развития ребенка которая будет включать тренинг для детей и их родителей.Такая система позволит: - повысить интерес к познавательным задачам и готовность их решать;- улучшить эмоционально-позитивные отношения в группах и утвердить установки на совместную игровую деятельность;- развить мыслительную деятельность детей.ЗаключениеВ соответствии с задачами исследования, в первой главе курсовой работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности детей к школе. Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.Психологическая готовность к школе имеет биологические, психологические и социальные аспекты, каждый из которых имеет свои критерии, овладение которыми существенно облегчает адаптацию ребенка в школе и успешность овладения школьной программой. Старший дошкольный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка. Под воздействием воспитания у детей формируется внутренняя потребность стать школьником. В процессе воспитания дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи. Произвольность психических функций и внутренний план действий, проявление способности ребенка к самоорганизации своей деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно воспитателями.Для повышения готовности к школе необходимо проводить развивающие программы, которые целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе.Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.Проведенное нами исследование позволило сделать соответствующие выводы.БиблиографияАрхипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. Безруких, М.М. Пора ли в школу?/ М.М. Безруких. -М.:Вентана – Граф, 2003-16с. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. ,

 

ПРИНИМАЕМ К ОПЛАТЕ