Дипломная работа

от 20 дней
от 7 499 рублей

Курсовая работа

от 10 дней
от 1 499 рублей

Реферат

от 3 дней
от 529 рублей

Контрольная работа

от 3 дней
от 79 рублей
за задачу

Билеты к экзаменам

от 5 дней
от 89 рублей

 

Курсовая Социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление - Педагогика

  • Тема: Социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление
  • Автор: Юлия
  • Тип работы: Курсовая
  • Предмет: Педагогика
  • Страниц: 31
  • ВУЗ, город: Москва
  • Цена(руб.): 1500 рублей

altText

Выдержка

, главной деятельностью является учеба. Это период завершения детства и начала «вырастания» из него. [5, с.220]
Юношеский возраст (от 17 до 23 лет) представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически — это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными (достигшими полной половой зрелости), однако на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания.
К проблемам подросткового возраста, неучет которых приводит к отклоняющемуся поведению, относятся:
а) кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте: ускоренное и неравномерное развитие организма в период полового созревания; неразвитость сердечно-сосудистой системы, влияющей на физическое и психическое самочувствие подростка; «гормональная буря» эндокринной системы в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости;
б) обострения взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, выражающиеся в «конфликте» морали старших и младших, чувстве взрослости и неприятии требований к себе;
в) стремления заменить отношения с позиции «морали подчинения» на «мораль равенства»;
г) повышенная критичность оценочных суждений и поведения взрослых;
д) изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам и др. [11, с.119]
Г. Негативные факторы среды формирования личности.
Семья, как фактор негативного формирования личности:
а) безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность и пр., что создает негативный пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение;
б) проблемы состава семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., что ведет к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания. [13, с.87]
Эти негативные факторы влияния семьи способствуют созданию у ребенка отрицательного отношения к дому, семье, родителям, побуждают его стремиться уйти из дома и значительную часть времени проводить вообще вне его. В этих условиях формируется категория «детей улицы», безнадзорных и беспризорных. Этому способствуют: агрессивная обстановка в доме, грубость по отношению к ребенку; длительное невнимание к его интересам и проблемам, отучение его обращаться с чем-либо к родителю (родителям), видеть в нем (в них) опору, нежелание общаться с ним (ними); переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени; перекладывание воспитания ребенка на дедушку и бабушку без соответствующей их поддержки (с возрастом пожилые люди оказываются неспособными обеспечивать необходимое воспитательное воздействие на внуков, что и приводит к их безнадзорности); недостатки воспитания, отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений, усидчивости и пр. Факторысредового (улицы, города, «стаи» и пр.)воздействияна человека в процессе его развития.
Негативные увлечения в домашней обстановке, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и пр. Отрицательное влияние ближайшего окружения, и прежде всего антипедагогическое поведение родителей, взрослых, сверстников и пр. Негативное влияние средств массовой информации,особенно теле- видения, видеопродукции.
Имеются и другие средовые факторы, отрицательно сказывающиеся на воспитание человека.
Д. Недостатки в воспитании ребенка, подростка:
а) ошибки семейного воспитания;
б) тепличные условия, отстранение ребенка от любых жизненных проблем, любой активной деятельности, способствующие формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческим трудностям и трагедиям, преодолевать жизненные сложности в критической ситуации;
в) ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе;
г) негативные нравственные ориентиры воспитания;
д) научение ребенка, подростка определенным негативным моделям жизни и деятельности (самореализации в жизни). В этих условиях личность начинает идентифицировать себя с героями различных приключений, «примерять на себя» различные виды деятельности.
е) средовые отрицательные «ожидания» по отношению к ребенку, подростку из неблагополучной семьи, имеющему негативное товарищеское окружение, нарушающему дисциплину и пр. Такие ожидания, часто в прямой или косвенной форме провоцируют ребенка к правонарушению;
ж) приобщение ребенка, подростка к спиртным напиткам, наркотикам, курению, азартным играм;
з) отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы, семьи, школы и административных органов по работе с детьми и подростками и пр.;
и) недостатки системы перевоспитания, исправления правонарушителей и последующей адаптации их в повседневной жизни (социальной среде). [16, с.96]
Е. Негативная личностная позиция самого ребенка, подростка:
а) отклонения в самооценке подростка:завышенная— ведет к возникновению чрезмерной амбиции и самомобилизации, которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к правонарушениям;заниженная — рождает неуверенность в себе, поведенческий дуализм, раздвоенность личности и создает проблемы для нее
в коллективе, сдерживает самовыражение;
б) отклонения в личностных притязаниях подростков. Они, как правило, вытекают из отклонений в самооценке. Притязания предопределяют личную позицию подростка и активность в достижении целей;
в) безразличие к нравственным ценностям и самосовершенствованию. Часто это связано с отсутствием нравственного примера и несформированностью потребности быть лучше;
г) негативно реализуемая потребность в самоутверждении и соперничестве у подростков с отклонением в поведении, нездоровое соперничество. Эти потребности, их направленность в подростковом возрасте предопределяют устремленность подростка к самоактивности;
д) сложность формирования у ребенка, подростка, юноши потребности и активного желания самоисправления;
е) стремление подростка к общению, участию в неформальных молодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности. [10, с.219] Описав основные группы факторов, обусловливающих формирование негативного, отклоняющего поведения детей и подростков, необходимо определить и наиболее важные направления педагогической деятельности по их профилактике и преодолению.


Глава II. Преодоление социально-педагогической запущенности.
2.1.Понятие и причины социальной и педагогической запущенности
В последнее время все чаще в педагогике и психологии стал употребляться термин социально-педагогическая запущенность, применяемый к детям в основном школьного возраста.
По мнению Овчаровой Р.В., социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое обусловлено теми социально - педагогическими условиями, в которых развивается ребенок.
Социальная запущенность формируется под влиянием фактора, который вызывает определенные деформации личности ребенка. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразрывность социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка. [17, с.128]
Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерно хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям,дерзостьсучителями, различныеасоциальные проявления (сквернословие, курение, хулиганские проступки, пропуски уроков). [16, с.130]
Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита. Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности): отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов. [17, с.129]
Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных подростков стремится к получению профессии, экономической самостоятельности, готова трудиться. Деформация в их ценностнонормативной сфере пока незначительна. Реабилитационная работа с ними может вестись в рамках учебно –воспитательных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ. По отношению к ним необходимы более адресная психологическая и социальная помощь, расширение сферы их интересов во внешкольной и внеклассной деятельности, формирование профессиональных планов и жизненных устремлений. Здесь могут неоценимую помощь оказать социальные учреждения для молодежи и подростков, молодежные биржи труда, клубы по интересам, а также центры экстремальной социально-психологической помощи.
Более глубокую стадию социальной дезадаптации представляют социально запущенные подростки. Социальная запущенность характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы как основных институтов социализации. Их формирование идет в основном под влиянием асоциальных и криминогенных групп, для них характерны глубокая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, вымогательство). Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование. [1, с.87]
Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте, по мнению того же автора, являются дефекты семейного воспитания, на которое наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка, генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими. [17, с.135]
Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.
Социальные педагоги считают, что в любом обществе есть люди, которые требуют особого внимания к себе. И даже в условиях интеграции, когда выделяют различные проблемы или характер ограничений в возможностях людей, тем самым уже полагают, что внешние обстоятельства, в которых они находятся, или состояние их здоровья не соответствуют определенным, принятым в данном обществе нормам.
Шипицына Л.М. с соавторами отмечает, что обнаруживается так называемое “скрытое социальное сиротство”, которое связано с ухудшением жизни семьи, падением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семьи, вследствие чего растет беспризорность огромного количества детей и подростков. [7, с.157]
Социально запущенные учащиеся не только имеют хроническую запущенность по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически запущенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностых ориентаций и социальных установок. [2, с.113]
Один из источников предупреждения социальной дезадаптации – формирование должных ценностей. Существенную роль в формировании ценностных ориентаций играет семья.
Именно семья создает условия для предупреждения дезадаптации, т.к. обладает мощным адаптационным потенциалом. Кроме того, именно семья превращается в один из самых важных источников формирования ценностных ориентаций детей и подростков.
Образ жизни семьи, отношения членов семьи друг к другу и к другим людям, к группам и к обществу в целом – вот что играет определяющую роль в воспитании. Требования, предъявляемые к жизни родителями, и форма, в какой эти требования осуществляются, выбор слов, организация в семье досуга, отношения с друзьями и соседями и разговоры об этом – все это, в том или ином смысле, приобретает для ребенка особое значение именно потому, что он услышал это от людей, которым доверяет . Согласно взглядам социальных педагогов, семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям. Правда, и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т.д.
Наиболее острые социальные проблемы современной семьи обусловлены сегодня рядом факторов:
резким социально-экономическим расслоением общества;
постоянным дефицитом в области государственного финансирования бюджетной сферы;
ростом скрытой и явной безработицы;
нарастанием вынужденной миграции населения из-за различных чрезвычайных ситуаций;
ограничениями в географической мобильности в целях улучшения жизненных условий. [18]
Весьма разнообразные причины, вызывающие семейное неблагополучие, взаимосвязаны и взаимозависимы. Можно выделить три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребенка:
кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал;
причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье;
причины биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов).
Ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями также вызывают:
сверхзанятость родителей;
конфликтная ситуация в семье;
пьянство родителей;
случаи жестокого обращения с детьми (физического, психического, сексуального насилия);
отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы;
типичные ошибки родителей в воспитании детей;
особенности подросткового возраста и др. [18]

2.2. Пути преодоления социально-педагогической запущенности.
Известно, что, образовавшись, социальная запущенность в дальнейшем может сформировать девиантное поведение, но может и не сформировать его. Именно возможность предотвратить формирование девиантного поведения становится целью упреждающей профилактики и поддержки социального развития детей и подростков. Такая профилактика должна рассматриваться как отдельная новая задача, которая должна решаться совместно педагогами и социальными работниками.
Основные этапы стратегии профилактики социальной запущенности детей и подростков:
а) диагностика социальной запущенности;
б) выбор методов и средств поддержки социального развития детей и подростков;
в) поддержка социального развития детей и подростков;
г) мониторинг эффективности поддержки социального развития детей и подростков. [11, с.120]
В рамках этой стратегии необходимо, чтобы диагностические процедуры обеспечили:
системность рассмотрения социальной запущенности детей и подростков, представляющую это явление во всех основных сферах его проявления;
многомерность совокупности используемых диагностических показателей, повышающую надежность результатов диагностики;
использование непосредственных наблюдений как источника первичной диагностической информации;
адекватный анализ и интерпретацию, обоснованно выявляющие начальные стадии социальной запущенности детей и подростков;
ориентацию на применение в массовой практике. [19, с.3]
Дети с трудностями и проблемами социализации уже в подготовительной группе детского сада: не могут переносить известные способы деятельности в новые условия; самостоятельно не решают возникающие конфликты; не умеют формулировать и отстаивать свою точку зрения; не могут самоопределиться в своих желаниях; не могут сделать самостоятельный выбор.
Став младшими школьниками, такие дети отстают в своем развитии от сверстников, у них формируются пассивность, инертность, безответственность, зависимость от внешнего контроля. Неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями (прежде всего, учебными) приводят к педагогической запущенности и к освоению негативных ролей вечных двоечников, изгоев учебной деятельности.
Изменить ситуацию, оставаясь в рамках учебно-воспитательного процесса, крайне сложно. Наиболее перспективным представляется создание разноплановых пространств, дополнительных к учебному и обеспечивающих детям и подросткам принципиально новый ролевой репертуар в их социальных взаимодействиях. Если критерии выбора этих новых ролей не будут зависеть от успехов в учебе, а успешность деятельности будет определяться самостоятельностью, инициативностью и личным творчеством детей и подростков, то они получит простор для личностного развития. Социализация, как процесс и как личностное свойство ребенка или подростка станет естественным результатом такой деятельности.
Такие дополнительные пространства способна обеспечить лишь разнообразная внеучебная деятельность культурно-досугового характера.
Педагогическая запущенность особенно отчетливо проявляется в подростковых классах. Она, как известно, есть следствие неблагоприятных семейных условий ребенка, влияния улицы и, к сожалению, несложившихся отношений с учителями. Среди педагогически запущенных, по данным одного специального изучения, почти третья часть — дети с нервно-психическими расстройствами. Эти дети часто могут хорошо учиться, имеют способности, однако характерные для них особенности психики мешают систематической учебной работе. [20, с.116]
В работе по преодолению неуспеваемости подростки требуют к себе большого внимания. Всем известно, как меняется в худшую сторону их отношение к учебе. Принято считать, что это - следствие возрастного периода. Соглашаясь с этим, следует, однако, отметить, что изменение отношения к учебе не связано с нежеланием учиться. Подростку просто трудно учиться в силу ряда обстоятельств:
1. Половое созревание подростка оказывает влияние на деятельность головного мозга. доказано, что в этих условиях интеллектуальная деятельность протекает несколько затрудненно. Отсюда необходимость тщательной работы с подростками и понимание их трудного положения. Это требует терпения, а не порицания.
2. К тому же на почве полового созревания возникают многие побочные интересы, которые овладевают умами подростков (интерес к физиологии пола, интимным отноше

Название Тип Страниц Цена
Специфика обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью Курсовая 15 1500
Количественный и качественный состав педагогических кадров ВУЗов Республики Беларусь. Курсовая 29 1500
Сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании детей дошкольного возраста Курсовая 24 1500
Социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление Курсовая 31 1500
История создания игрушки Курсовая 39 1500
Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся Курсовая 32 1500
Использование новых информационных технологий в обучении математике на примере использования TeachPro Курсовая 12 1500
Использование новых информационных технологий в обучении математики на предмете программы Adobe Illustrator Курсовая 14 1500
Особенности развития и обучения детей с синдромом Дауна Курсовая 30 1500
Эстетическое воспитание как средство духовного развития личности Курсовая 53 1500
 

ПРИНИМАЕМ К ОПЛАТЕ