Дипломная работа

от 20 дней
от 7 499 рублей

Курсовая работа

от 10 дней
от 1 499 рублей

Реферат

от 3 дней
от 529 рублей

Контрольная работа

от 3 дней
от 79 рублей
за задачу

Билеты к экзаменам

от 5 дней
от 89 рублей

 

Курсовая Количественный и качественный состав педагогических кадров ВУЗов Республики Беларусь. - Педагогика

  • Тема: Количественный и качественный состав педагогических кадров ВУЗов Республики Беларусь.
  • Автор: Юлия
  • Тип работы: Курсовая
  • Предмет: Педагогика
  • Страниц: 29
  • ВУЗ, город: Минск
  • Цена(руб.): 1500 рублей

altText

Выдержка

езкого увеличения среднего возраста работающих на кафедрах педагогах, снижения продуктивности педагогического труда и заинтересованности в качестве его конечного результата. Попытаемся выяснить, почему потеряла престиж еще совсем недавно элитная профессиональная деятельность преподавателя высшей школы. Прежде всего, это специфика педагогического труда. Дело в том, что педагогическая деятельность содержит сильно выраженную рутинную составляющую, связанную с неизбежностью повторения одних и тех же по структуре действий: проверка контрольных работ, подготовка раздаточного материала, заполнение учебной документации, многократное обращение к одному и тому же учебному материалу, таких, которые объективно способствуют утомляемости, нервному напряжению, усталости от выполнения однообразных процедур. Безусловно, все это было в деятельности преподавателя и ранее, однако при той учебной загруженности, которую имел педагог вуза, он мог в свободное от занятий время заняться любимой научной работой или самообразованием. Сегодня же он должен думать о том, как же профинансировать свою научную работу, так как заниматься ею можно в большинстве случаев только за свой собственный счет. Остаться без научной работы и заниматься только педагогической означает безнадежно отстать от жизни и дойти до такого состояния, когда и педагогическая квалификация постепенно потеряется и не с чем будет придти к студентам в аудиторию, нечего ответить на их вопрос. Специфика педагогического труда проявляется также и в том, что преподаватель самим характером этой деятельности вынужден работать не ниже некоторого «порогового уровня добросовестности». Но это требует физической и нервной выносливости, терпения, упорства, высокого уровня самодисциплины и многих других качеств, требующих самовоспитания, самоподдержки и самофинансирования.
Для проведения структурных изменений и улучшения качественного состава научно-педагогических кадров большое значение имеет их подготовка, которая осуществляется в аспирантуре и докторантуре. Одной из причин, которые сдерживают завершение диссертационных работ в установленные сроки, является недостаточный уровень подготовки для такого вида деятельности. Следует отметить, что выпускник вуза зачастую не имеет необходимых знаний, навыков и умений для продуктивной работы над диссертацией. Выпускник магистратуры, с одной стороны, имеет определенный опыт научно-исследовательской работы, выполнил магистерскую работу, которая может быть положена в основу кандидатской диссертации, однако отсутствие опыта практической работы не дает возможности осознанно подходить к решению актуальных проблемных вопросов отрасли. Поэтому целесообразным этапом до поступления в аспирантуру является стажировка на кафедре университета, в других учреждениях или на предприятиях, в течение которой можно наблюдать за профессиональным и научным ростом. Учитывая это, наиболее рациональной категорией для аспирантского резерва являются выпускники из числа магистров с практическим опытом работы. Большое значение имеет процедура предварительного обсуждения тематики диссертационных работ до момента их окончательного утверждения: на уровне научного руководителя, коллектива кафедры, а затем экспертного совета по соответствующему направлению научно-исследовательских работ.
Критический стиль мышления в той или иной мере формирует самооценку преподавателем степени и уровня сформированности тех или иных профессионально и социально значимых качеств. Формирование самооценки происходит не само по себе, в отрыве от внешних условий, а в процессе деятельности, общения и межличностного взаимодействия. Она является стимулом социальной адаптации, а в ряде случаев и дезадаптации. Отсутствие критического мышления, несформированность умений проникать в суть исследуемых вещей, в частности порождают высказывания о том, что педагогика — не наука. Понимание же этих сущностных основ, не лежащих на поверхности связей и отношений зависимости, позволяющее включить педагогику в число равноправных «членов» научного знания, требует в качестве необходимого условия сформированности критического мышления — это самоценная и не компенсируемая никакими эквивалентами составляющая профессионального мастерства вузовского преподавателя.
В процессе подготовки кадров особая роль должна отводиться научному руководителю, который обязан заблаговременно предвидеть возможность завершения аспирантом диссертационной работы в установленный срок. Особого внимания требует проблема критического мышления научного руководителя в контексте различных педагогических инноваций, помощи в разработке и внедрении нового материала, а также нетрадиционных форм учебной деятельности аспирантов и магистрантов.
Обсудим основные этапы такой инновационной деятельности, и прежде всего с точки зрения критического осмысления научным руководителем объектов, явлений и других фрагментов педагогической деятельности. На первом этапе должна быть выявлена актуальность предполагаемой для внедрения инновации через ответ на вопрос: почему именно эта новизна заинтересовала внимание магистранта? Второй этап — формулировка способа решения поставленной задачи. Третий этап — определение новизны предполагаемого «изобретения», на котором магистрант должен ответить ему на вопрос: в чем конкретно состоит оригинальность, особенность предполагаемой разработки, чем она отличается от уже существующих? Также важно отметить наличие четвертого этапа, который заключается, прежде всего, в психологической поддержке аспиранта, что является очень важным фактором при работе с людьми. Значительная часть времени аспиранта затрачивается на выбор темы диссертационных исследований, ее обоснование. Эта задача может решаться несколько раньше, т. е. до поступления в аспирантуру целесообразно уже провести определенный объем предварительных научных исследований по направлению предстоящей работы и иметь публикации. Повышение качества аспирантской подготовки обеспечивается руководством студенческих научных работ, участием в конференциях и научных семинарах, активным привлечением к педагогической практике, проведением открытых занятий и т. д., что позволяет аспиранту приобрести качества, крайне необходимые для публичной защиты диссертации. При рассмотрении вопросов кадрового обеспечения дальнейший служебный рост аспирантов возможен только с учетом подготовки диссертации к защите. Таким образом, в основе организации работы по повышению результативности кадровой подготовки должен быть использован системный подход, который предполагает проведение на различных этапах комплекса многоплановых мероприятий, направленных на активизацию научной работы и совершенствование педагогического мастерства.
Приоритетными задачами развития педагогического образования
и средствами их решения являются:
1. Совершенствование содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса.
Средства достижения:
- уточнение цели подготовки будущих педагогических работников с ориентацией на ценности процесса личностного и профессионального развития;
- использование при отборе содержания педагогического образования
следующих критериев: актуальности, фундаментальности,
междисциплинарности, дифференциации и верифицируемости
(проверяемости);
- изложение содержания с опорой на взаимодополнительные
структуры: линейную, концентрическую, спиральную, фокусную и
комбинированную;
- проектирование технологии подготовки специалистов с учетом доминирования при интериоризации (процесс превращения внешнего во внутреннее) педагогической культуры логики научно-познавательного цикла, активных методов и форм обучения, рациональной самостоятельной работы студентов;
- расширение применения новых интегрированных коммуникационных технологий в образовании, основанных на применении современных технических средств обучения и электронно-вычислительных машин;
- развитие и создание новых учебно-научно-педагогических инфраструктур, предполагающих организацию учебного процесса как непрерывной научной, учебной и практической деятельности будущих педагогических работников;
- введение в практику подготовки специалистов бессессионного, рейтингового контроля знаний, а также более широкое применение тестирования;
- разработка нового спектра учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, которые будут адекватны новому видению педагогического образования;
- совершенствование форм аттестации специалистов с ориентацией на создание педагогических и научных произведений (дипломная работа, педагогический проект, модель решения профессиональных задач и др.);
- совершенствование содержания послевузовского образования педагогов на основе реализации принципа преемственности.
2. Укрепление связи педагогического образования с фундаментальной и прикладной наукой.
Средства достижения:
- последовательная переориентация тематики научно-исследовательской деятельности педагогических учреждений на решение фундаментальных проблем, дальнейшее развитие прикладных исследований и разработок;
- реорганизация в высшей педагогической школе научных и управленческих структурных подразделений (научных институтов, центров, научных лабораторий) и введение штатных должностей научных сотрудников;
- разработка и обеспечение реализации целевых научных проектов и программ, направленных на гуманизацию и гуманитаризацию профессиональной подготовки, повышение ее качества, компьютерную и языковую подготовки, физическую культуру и укрепление здоровья студентов;
- создание новых и развитие существующих научных школ, а также концентрация сил ученых на приоритетных направлениях развития педагогической науки с учетом региональных особенностей;
- открытие советов по защите кандидатских и докторских диссертаций по новым специальностям;
- изменение статуса существующих научных и общественных подразделений (Белорусская академия образования, Педагогическое общество Республики Беларусь);
- расширение масштабов международного сотрудничества, участия преподавателей, аспирантов и студентов в международных научных программах и проектах.
3. Совершенствование структуры подготовки и переподготовки специалистов.
Средства достижения:
- разработка нового государственного классификатора специальностей педагогического профиля;
- определение перспективных направлений подготовки педагогических кадров с учетом специфических потребностей регионов;
- осуществление мониторинга педагогической системы, создание единой базы данных о педагогических кадрах республики ;
- стратегическое планирование подготовки научно-педагогических кадров через магистратуру, аспирантуру и докторантуру;
- определение возможностей и перспектив переподготовки и переквалификации педагогических работников по отдельным специальностям на базе учебно-научных и методических подразделений высших профильных учебных заведений;
- реализация принципа обязательности психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогических кадров всех типов учебных заведений Республики Беларусь;
- согласование учебных планов всех типов учебных заведений, готовящих педагогические кадры.
4. Формирование многоуровневой системы непрерывного педагогического образования, оптимизация системы учреждений педагогического образования.
Средства достижения:
- приоритетное развитие университетского педагогического образования с сохранением сектора специализированных вузов, колледжей и других типов учебных заведений;
- государственное лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных педагогических программ независимо от типов учебных заведений, в том числе негосударственных;
- обеспечение преемственности допрофессионального, среднего специального, высшего и последипломного педагогического образования;
- развитие двухступенчатой многоуровневой структуры высшего педагогического образования, включающей получение квалификации специалиста с высшим образованием, а при условии прохождения подготовки по программе бакалавриата соответствующего направления -академической степени бакалавра; по программе магистратуры - магистра с ориентацией на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность;
- интеграция системы педагогического образования в общую образовательную систему ближнего и дальнего зарубежья.
5. Совершенствование системы управления педагогическим образованием.
Средства достижения:
- рассмотрение управления педагогическим образованием как
управления инновационным процессом;
- уточнение состава и структуры системы педагогического образования и оптимизация их функций;
- определение соответствующих качественных и количественных показателей эффективности системы педагогического образования;
- информатизация управления системой педагогического образования;
- распространение психолого-педагогической культуры среди взрослого населения, молодежи и подрастающего поколения;
- координация педагогического образования местными органами управления и самоуправления.
6. Финансовое и материально-техническое обеспечение проводимых преобразований.
Средства достижения:
- определение требований к оснащению учебного заведения с учетом современных стандартов и обеспечение их обязательного выполнения;
- расширение источников финансирования педагогического образования, использование в этих целях нетрадиционных подходов;
- изучение возможностей перехода к нормативам бюджетного финансирования педагогического образования по соответствующим творческим профессиям;
- развитие коммерческих отношений в сфере образовательных услуг и предложений;
- создание условий для включения педагогического образования в систему интеллектуального рынка, формирование попечительских советов, проведение в республике целевых образовательных лотерей среди населения (не облагаемых налогом), привлечение средств и возможностей выпускников;
- развитие инфраструктуры педагогического образования (открытие учебных лабораторий по педагогическим дисциплинам, создание музея образовательных технологий, открытие научно-методических и инновационных центров и др.).
7. Обеспечение социальной поддержки студентов, повышение престижа педагогического труда.
Средства достижения:
- расширение возможностей получения молодежью высшего и среднего специального педагогического образования, особенно проживающей в сельской местности, а также в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской атомной электрической станции;
- разнообразие форм школьного образования с целью создания системы допрофессиональной педагогической подготовки, учитывающей региональные, социальные, национальные особенности различных групп молодежи;
- переход на подготовку педагогических кадров более широкого социального диапазона, связанных с образовательным и воспитательным обслуживанием подрастающего поколения (учитель, преподаватель, психолог, социальный педагог, культуролог, валеолог, детская и юношеская журналистика, социальный работник);
- подготовка предложений по социальной поддержке студентов педагогических учебных заведений путем предоставления им образовательных кредитов, временных рабочих мест с гибким трудовым режимом;
- создание условий для закрепления педагогических кадров в сельской местности;
- осуществление оплаты труда преподавателей, стимулирующей их профессиональное и личностное развитие;
- рационализация организации труда преподавателей и научных работников (оптимизация нагрузки; создание рабочих офисов, оснащенных современными техническими средствами, и др.).
Распределение профессорско-преподавательских работников по возрастным группам. Всего (без совместителей)

Из общей численности имеют ученую степень доктора наук

Из общей численности имеют ученую степень кандидата наук
Согласно данным результатов обработки государственной и отраслевой статистической отчетности.














ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Стратегический путь Беларуси — это обеспечение высокого уровня развития национальной экономики нового типа — инновационной экономики, опирающейся на новейшие достижения науки и новый производственно-технологический потенциал. Именно на это нацелена Государственная программа инновационного развития Республики Беларусь на 2007–2010 годы. Особое значение в программе отводится вопросам развития и совершенствования кадрового потенциала научно-инновационной сферы, ставится задача коренного изменения подходов в процессе подготовки научно-технических и менеджерских кадров, разработаны меры по формированию нового качества кадрового потенциала науки, способного генерировать научные знания и воплощать их в новых технологиях, от которых в наибольшей мере зависят решающие сдвиги в области национальной экономики. Решающим компонентом осуществления программы является педагогический состав ВУЗов Республики Беларусь.
В последние годы в республике проводится целенаправленная работа по развитию педагогический сферы и ее кадрового потенциала. Совершенствовалась система управления наукой, расширялась и укреплялась законодательная и нормативно-правовая база кадровой политики. Осуществлена модернизация системы подготовки и аттестации кадров высшей квалификации Беларуси, завершается переход на принципы программно-целевого регулировании деятельности учреждений послевузовского образования. Разработан механизм обеспечения соответствия номенклатуры и объемов подготовки научных работников высшей квалификации с потребностями развития приоритетных направлений развития науки, технологий и важнейших государственных инновационных проектов. Предприняты меры по совершенствованию системы планирования и формирования контингента аспирантов и докторантов, по преодолению сложившихся диспропорций в отраслевой специализации аспирантов в соответствии с приоритетными направлениями науки и технологий. Введена контрактная система государственного заказа на подготовку научных работников высшей квалификации.
Проблема совершенствования системы подготовки кадров высшей квалификации в Беларуси и странах СНГ стала темой ежегодных международных научно-практических конференций, которые подготовил и провел Государственный комитет по науке и технологиям Республики Беларусь совместно с Высшей аттестационной комиссией Республики Беларусь, Министерством образования Республики Беларусь, Национальной академией наук Беларуси и Белорусским институтом системного анализа и информационного обеспечения научно-технической сферы.










ЛИТЕРАТУРА
1. Алпеев А.Н. Трансформация структуры высшего образования Беларуси. Роль и место в этом процессе негосударственных высших учебных заведений. / Гуманитарно-экономический вестник. № 1 — 1997. — С. 14.
2. Ильин В.М. О конвергенции науки и образования / Вестник Международной академии наук высшей школы № 1 (7) — С. 129.
3. «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом» / Под ред. И.В. Войтова. — Минск: ГУ «БелИСА», 2008.
4. Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики» / Под ред. И.В. Войтова и др. — Минск: ГУ «БелИСА», 2006.
5. Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития экономики. Региональные, межрегиональные и международные аспекты» / Под ред. И.В. Войтова. — Минск: ГУ «БелИСА», 2007.
6. Материалы республиканского семинара «Правовое регулирование вопросов подготовки научных работников высшей квалификации», г. Минск, 25июня2008г.//http://www.belisa.org.by/ru/news/stnews/policy/sem_25_06_2008.html.
7. Реформ

Название Тип Страниц Цена
Специфика обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью Курсовая 15 1500
Количественный и качественный состав педагогических кадров ВУЗов Республики Беларусь. Курсовая 29 1500
Сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании детей дошкольного возраста Курсовая 24 1500
Социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление Курсовая 31 1500
История создания игрушки Курсовая 39 1500
Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся Курсовая 32 1500
Использование новых информационных технологий в обучении математике на примере использования TeachPro Курсовая 12 1500
Использование новых информационных технологий в обучении математики на предмете программы Adobe Illustrator Курсовая 14 1500
Особенности развития и обучения детей с синдромом Дауна Курсовая 30 1500
Эстетическое воспитание как средство духовного развития личности Курсовая 53 1500
 

ПРИНИМАЕМ К ОПЛАТЕ